Det var først då eg kom på vidaregåande skule eg vart kjend med digitale læringsressursar. Desverre var ikkje alle lærarane like gode til å dra nytte av desse, og vi som elevar fann ofte fram til ressursar som høyrde til læreverka våre sjølve. Eit døme er nettstaden Lokus.
Denne brukte vi blant anna i historiefaget. Her låg alle kapitla innlest som lydbok. Dette vart flittig bruk av dei fleste, særleg dei som pendla med buss fleire timar for dag. I staden for å lese på bussen, kunne ein høyre historieleksa. Når vi då kom heim kunne vi setje oss ned å ta til med oppgåvene, anten dei i boka, eller dei som låg på nettsidene.
Musikkfaget var det faget der vi brukte flest læringsressursar. Desse høyrde ikkje til læreverk, men var likevel svært gode i forhold til emna vi heldt på med. I høyrelære arbeida vi blant anna med gehørtreningsprogrammet Good Ear. Dette er gratis og ein treng ikkje registrere seg for å nytte seg av programmet.
Her nytta vi også metoden "Omvendt undervisning". Her kan du lese meir om dette. Læraren vår filma då ulike foredrag, og laga ulike instruksjonsvideoar rundt ulike tema som vi kunne bruke. Desse vart nytta etter at vi var komne heim, og slik kunne vi halde fram med læringa sjølv om vi ikkje var til stades på skulen fysisk.
Desse arbeidsmetodane har for meg vore både inspirerande og lærerike. Det har vore kjekt tilnærme seg ny kunnskap på ein ny, og effektiv måte.
tirsdag 10. april 2012
tirsdag 6. mars 2012
Samansette tekstar
Under den andre samlinga i DKL102 arbeidde vi med å lage animasjonsfilm. Dette var eit artig prosjekt, der vi fekk utfordra oss på nye område. Ingen av oss på gruppa hadde laga animsjonsfilm før, men vi er godt nøgde med resultatet.
Før vi kunne byrje å ta bilete til sjølve filmen måtte vi utarbeide eit manus og ein storyboard. Denne prosessen fekk eg diverre ikkje delteke i, men resten av gruppa hadde laga eit godt manus. Slik kom vi raskt i gong med fotograferinga dag to.
Dette var det vi brukte:
-Plastelina til å lage bokstavar o.l.
- Ein liten plastfigur
- Linjal
- Farga papir
- Kamera
- Kamerastativ
- Mikrofon
- MovieMaker
Under fotograferinga av dei ulike "scenene" støytte vi på nokre få problem. Blant anna seig kamerastativet vårt slik vinkelen ikkje vart heilt lik på alle bileta. I tillegg fekk vi litt problem med å synkronisere lyden og filmen akkurat slik vi ville då vi redigerte det heile. Men alt i alt er vi nøgde med resultatet som du kan sjå her:
Før vi kunne byrje å ta bilete til sjølve filmen måtte vi utarbeide eit manus og ein storyboard. Denne prosessen fekk eg diverre ikkje delteke i, men resten av gruppa hadde laga eit godt manus. Slik kom vi raskt i gong med fotograferinga dag to.
Dette var det vi brukte:
-Plastelina til å lage bokstavar o.l.
- Ein liten plastfigur
- Linjal
- Farga papir
- Kamera
- Kamerastativ
- Mikrofon
- MovieMaker
Under fotograferinga av dei ulike "scenene" støytte vi på nokre få problem. Blant anna seig kamerastativet vårt slik vinkelen ikkje vart heilt lik på alle bileta. I tillegg fekk vi litt problem med å synkronisere lyden og filmen akkurat slik vi ville då vi redigerte det heile. Men alt i alt er vi nøgde med resultatet som du kan sjå her:
Å lage animasjonsfilm var både kjekt og lærerikt. Vi oppdaga etter kvart kva vi kunne ha gjort annleis, og korleis vi kunna forbetra filmen vår. Dermed har vi lært av våre feil, slik vi kan unngå å gjere dei same feila seinare. Å arbeide kreativt på denne måten er inspirerande og lærerikt. Programmet MovieMaker kan lastast ned utan kostnad og deil fleste skular har eit (eller fleire) digitalkamera som elevane kan nytte. Då er det berre fantasien som set grenser!
torsdag 1. mars 2012
"Heller Facebook enn venner"
Det fins både fordelar og ulemper med å kommunisere med andre digitalt. Sylfest Lomheim er redd denne kommunikasjonsforma skal øydeleggje for den naturlege kommunikasjonen mellom folk, og folk er både einige og ueinige i denne påstanden. I ein video gjort av Nrk ser vi korleis nokre skuleelevar reagerar på denne påstanden. Sjå her.
Som ungdommane i denne videoen seier, bruker ein mykje tid på Facebook i dag. Dei fleste ungdommane som har ein Facebook-profiil er gjerne innlogga fleire timar om dagen. Når datamaskina er på, er ein gjerne innlogga på Facebook også. Og med dagens mobilar kan ein også ta med seg Facebook uansett kvar ein er.
Dei fleste brukar Facebook for å halde kontakt med vener, og å halde seg oppdatert på det som skjer rundt en. I dag vert stort sett alt som skjer oppdatert på Facebook. Kven som har gjort det bra på ei skuleprøve, kven som har tatt sertifikat og kven som reiser vekk i helga.
Dette er ein samtale eg og mamma har hatt fleire gongar:
Mamma: "Har du snakka med Helene i det siste?"
Eg: "Ja, eg snakka med ho seinast i går."
Mamma: "Kor då?"
Eg: "På Facebook"
Mamma: "Kallar du det å snakke med henne?"
Både mamma og Lomheim er skeptiske rundt dette med kommunikasjon på Facebook. Kan ein kalle det å snakke med kvarandre? Korleis kan ein eigentleg definere dette? Som Lomheim seier er ikkje mennesket skapt for å bruke all tida si på Facebook og andre sosiale media. Likevel er han open for at vi kan bruke det som eit reiskap.
Sjølv brukar eg Facebook til å halde kontakt med vener. Og då helst dei som bur andre stadar i landet, men også verda. Når ein har gått på t.d. folkehøgskule og vore på ulike sommarkurs får ein nye vener og desse bur gjerne langt unna. No har eg blant anna ei veninne i Buenos Aires, ei i Nederland, fleire vener i Russland og venner rundt om i heile Noreg. Sidan vi alle er på Facebook er det enkelt å sjå kva dei gjer på, sende ei melding eller bla gjennom fotoalbuma deira.
Men vi må, som Lomheim seier, passe på at Facebook ikkje erstattar den naturlege kommunikasjonen mellom menneske.
Som ungdommane i denne videoen seier, bruker ein mykje tid på Facebook i dag. Dei fleste ungdommane som har ein Facebook-profiil er gjerne innlogga fleire timar om dagen. Når datamaskina er på, er ein gjerne innlogga på Facebook også. Og med dagens mobilar kan ein også ta med seg Facebook uansett kvar ein er.
Dei fleste brukar Facebook for å halde kontakt med vener, og å halde seg oppdatert på det som skjer rundt en. I dag vert stort sett alt som skjer oppdatert på Facebook. Kven som har gjort det bra på ei skuleprøve, kven som har tatt sertifikat og kven som reiser vekk i helga.
Dette er ein samtale eg og mamma har hatt fleire gongar:
Mamma: "Har du snakka med Helene i det siste?"
Eg: "Ja, eg snakka med ho seinast i går."
Mamma: "Kor då?"
Eg: "På Facebook"
Mamma: "Kallar du det å snakke med henne?"
Både mamma og Lomheim er skeptiske rundt dette med kommunikasjon på Facebook. Kan ein kalle det å snakke med kvarandre? Korleis kan ein eigentleg definere dette? Som Lomheim seier er ikkje mennesket skapt for å bruke all tida si på Facebook og andre sosiale media. Likevel er han open for at vi kan bruke det som eit reiskap.
Sjølv brukar eg Facebook til å halde kontakt med vener. Og då helst dei som bur andre stadar i landet, men også verda. Når ein har gått på t.d. folkehøgskule og vore på ulike sommarkurs får ein nye vener og desse bur gjerne langt unna. No har eg blant anna ei veninne i Buenos Aires, ei i Nederland, fleire vener i Russland og venner rundt om i heile Noreg. Sidan vi alle er på Facebook er det enkelt å sjå kva dei gjer på, sende ei melding eller bla gjennom fotoalbuma deira.
Men vi må, som Lomheim seier, passe på at Facebook ikkje erstattar den naturlege kommunikasjonen mellom menneske.
tirsdag 7. februar 2012
Tenkeverktøy
Å bruke tenkeverktøy i arbeidsprosessar og liknande kan vere svært effektiv. Dei fleste kjenner til den kjende metoden der ein teiknar tankekart på papir. Denne måten å arbeide på kan brukast til å ta notat, idemyldre, visualisere og utvikle idear. Når ein arbeidar på papir kan ein oppleve at det blir tungvindt og det er vanskeleg å redigere på tankekartet. Ein kan oppleve at ein får for liten plass, eller at ein vil endre prioritet på nokre av punkta.
Eit godt alternativ til den tradisjonelle å arbeide med tankekart på, er digitale tankekart. Desse kan enkelt lagrast i elevane sine digitale mapper, slik ein til ei kvar tid har tankekarta samla på same stad. Det har i seinare tid blitt utvikla fleire gode verktøy for interaktive tankekart, blant anna Xmind, Freemind og Mindomo. Som Høiland og Wølner (2007) skriv i boka Fra digital ferdighet til kompetanse bør inngongsterskelen til programma vere lav, og programvarekostnaden på dei aller fleste verktøyprogramma ha ei prisantydning nær gratis (Høiland og Wølner, s. 50) Programma nemnde ovanfor er alle gratis og passar då godt til bruk i undervisningssituasjonen.
Her ser du eit skjermbilete av eit tankekart eg laga i Mindomo då eg arbeida med ei didaktikkoppgåve i musikk. Problemstillinga står i midten og rundt har eg skreve stikkord som eg vil ha med i oppgåva. Ved å arbeide slik får ein enklare oversikt og det er enkelt å gå inn og legge til/fjerne stikkord. Eit stort pluss med Mindomo er at ein enkelt kan samarbeide ved å dele ei lenkje til dei som skal ha tilgong til tankekartet. Slik kan til dømes fleire gruppemedlemmar vere med å fylle inn tankekartet.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Kjelder:
Høiland, T og Wølner, T.A (2007) Fra digital ferdighet til kompetanse (1.utg.) Gyldendahl akademisk
Eit godt alternativ til den tradisjonelle å arbeide med tankekart på, er digitale tankekart. Desse kan enkelt lagrast i elevane sine digitale mapper, slik ein til ei kvar tid har tankekarta samla på same stad. Det har i seinare tid blitt utvikla fleire gode verktøy for interaktive tankekart, blant anna Xmind, Freemind og Mindomo. Som Høiland og Wølner (2007) skriv i boka Fra digital ferdighet til kompetanse bør inngongsterskelen til programma vere lav, og programvarekostnaden på dei aller fleste verktøyprogramma ha ei prisantydning nær gratis (Høiland og Wølner, s. 50) Programma nemnde ovanfor er alle gratis og passar då godt til bruk i undervisningssituasjonen.
Her ser du eit skjermbilete av eit tankekart eg laga i Mindomo då eg arbeida med ei didaktikkoppgåve i musikk. Problemstillinga står i midten og rundt har eg skreve stikkord som eg vil ha med i oppgåva. Ved å arbeide slik får ein enklare oversikt og det er enkelt å gå inn og legge til/fjerne stikkord. Eit stort pluss med Mindomo er at ein enkelt kan samarbeide ved å dele ei lenkje til dei som skal ha tilgong til tankekartet. Slik kan til dømes fleire gruppemedlemmar vere med å fylle inn tankekartet.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Kjelder:
Høiland, T og Wølner, T.A (2007) Fra digital ferdighet til kompetanse (1.utg.) Gyldendahl akademisk
fredag 13. januar 2012
Wikispaces om sosiale media
I fyrste samling på DKL102 har vi arbeida med sosiale media. Vi har oppretta ein eigen Wiki der vi har drøfta tre ulike sosiale media.
Vi fekk i oppgåve å melde oss inn i tre ulike sosiale nettsamfunn. Alle måtte melde seg inn i Del og bruk, i tillegg valde vi Youtube og Facebook.
Desse tre nettsamfunna er ulike på fleire måtar. Del og bruk er eit nettverk for og av lærarar, pedagogar, forskarar, bibliotekarar og andre som interesserar seg for sosial web, IKT og skule. I dette nettverket kan ein dele erfaringar, auke sin eigen digitale kompetanse og få inspirasjon til korleis ein skal utnytte denne. Ein kan dele denne infromasjonen gjennom ulike forum, ein chat og ein intern wiki.
Sida verka i starten litt overveldande og vanskeleg å navigere på. Ein kan verte nokså forvirra i alt mylderet av innlegg og kommentarar som ligg på sida, men etter kvart som ein blir kjend med den skjønar ein korleis den fungerar. Då kan ein finne masse nyttige og relevante tips til akkurat det ein er på jakt etter.
Youtube er nok ein nettstad dei fleste forbindar med underhaldning, sidan ein her kan finne videoar av alt mogleg. Likevel er det mange som publiserar ulike instruksjonsvideoar. No kan ein blant anna lære å sminke seg, spele gitar eller snakke eit nytt språk ved hjelp av små videosnuttar. Nettstaden har ikkje moglegheit for direkte kommunikasjon mellom brukarane, men alle videoane har eit kommentarfelt der ein kan kommentere innhaldet i videoen eller andre ting ein lurer på.
I mars 2012 hadde Facebook 2 627 700 norske brukarar. (halogen.no) Difor treng nettstaden neppe noko nærmare skildring. Dei fleste brukar Facebook til å halde kontakt med vener og familie, publisere bilete, videoar og statusoppdateringar. Men Facebook kan også brukast på ein fagleg måte. Ein kan blant anna opprette sider for ulike personar og ein kan "like" og følgje offentlege personar, t.d. statsministaren Jens Stoltenberg. I tillegg kan ein opprette lukka grupper for klassa eller mindre grupper innad i klasser der ein kan samarbeide om ulike tema.
Ei stor utfordring med bruk av Facebook er at det er kort veg frå det faglege til det sosiale. Om ein skal bruke Facebook i undervisninga er det viktig å vere klar på at det skal brukast fagleg. Som elev (og lærar!) er det enkelt å spore av på denne nettstaden. Det enkelt å navigere på sida, og det skjer noko nytt.
Her er wikien vi oppretta: http://fredagdkl.wikispaces.com/ Her står det også meir om dei ulike nettstadane.
------------------------------------------------------------------------------------------
Kjelder:
Norske brukere i sosiale media henta frå http://www.halogen.no/tjenester/losninger/sosiale-medier/norske-brukere-i-sosiale-medier/ 6.5.2012
Vi fekk i oppgåve å melde oss inn i tre ulike sosiale nettsamfunn. Alle måtte melde seg inn i Del og bruk, i tillegg valde vi Youtube og Facebook.
Desse tre nettsamfunna er ulike på fleire måtar. Del og bruk er eit nettverk for og av lærarar, pedagogar, forskarar, bibliotekarar og andre som interesserar seg for sosial web, IKT og skule. I dette nettverket kan ein dele erfaringar, auke sin eigen digitale kompetanse og få inspirasjon til korleis ein skal utnytte denne. Ein kan dele denne infromasjonen gjennom ulike forum, ein chat og ein intern wiki.
Sida verka i starten litt overveldande og vanskeleg å navigere på. Ein kan verte nokså forvirra i alt mylderet av innlegg og kommentarar som ligg på sida, men etter kvart som ein blir kjend med den skjønar ein korleis den fungerar. Då kan ein finne masse nyttige og relevante tips til akkurat det ein er på jakt etter.
Youtube er nok ein nettstad dei fleste forbindar med underhaldning, sidan ein her kan finne videoar av alt mogleg. Likevel er det mange som publiserar ulike instruksjonsvideoar. No kan ein blant anna lære å sminke seg, spele gitar eller snakke eit nytt språk ved hjelp av små videosnuttar. Nettstaden har ikkje moglegheit for direkte kommunikasjon mellom brukarane, men alle videoane har eit kommentarfelt der ein kan kommentere innhaldet i videoen eller andre ting ein lurer på.
I mars 2012 hadde Facebook 2 627 700 norske brukarar. (halogen.no) Difor treng nettstaden neppe noko nærmare skildring. Dei fleste brukar Facebook til å halde kontakt med vener og familie, publisere bilete, videoar og statusoppdateringar. Men Facebook kan også brukast på ein fagleg måte. Ein kan blant anna opprette sider for ulike personar og ein kan "like" og følgje offentlege personar, t.d. statsministaren Jens Stoltenberg. I tillegg kan ein opprette lukka grupper for klassa eller mindre grupper innad i klasser der ein kan samarbeide om ulike tema.
Ei stor utfordring med bruk av Facebook er at det er kort veg frå det faglege til det sosiale. Om ein skal bruke Facebook i undervisninga er det viktig å vere klar på at det skal brukast fagleg. Som elev (og lærar!) er det enkelt å spore av på denne nettstaden. Det enkelt å navigere på sida, og det skjer noko nytt.
Her er wikien vi oppretta: http://fredagdkl.wikispaces.com/ Her står det også meir om dei ulike nettstadane.
------------------------------------------------------------------------------------------
Kjelder:
Norske brukere i sosiale media henta frå http://www.halogen.no/tjenester/losninger/sosiale-medier/norske-brukere-i-sosiale-medier/ 6.5.2012
mandag 21. november 2011
Hjelp, eit virus!!
Nei, her er det ikkje snakk om sjukdomsvirus, men om datavirus. Dette er eit fenomen som mange ikkje forstår konsekvensen av, og i skulesamanheng kan det vere vanskeleg å unngå "virusinfeksjonar". Særleg dei yngste elevane har lite kunnskap om kva dette er og faren det medfører.
Eit datatvirus er eit program som kan kopiere seg sjølv. Det må kunne lagre kopiar av seg sjølv slik at det spreiar seg frå maskin til maskin. Når det har spreidd seg til desse maskinene utfører viruset handlingar som sjeldan er fordelsmesige. Ein medstudent opplevde ein gong at dataskjermen hans vart svart, før det kom opp store, grøne bokstavar på skjermen som sa "GAME OVER". Dette vart slutten på maskina og alt som var lagra på den vart borte. Akkurat kva virus dette var snakk om veit vi framleis ikkje.
For at slike situasjonar ikkje skal oppstå er det viktig at ein tek sine førehandsreglar. Ein bør for eksempel aldri la vere å installere eller oppdatere antivirusprogram, og innstallering av brannmur er alltid lurt. Ein bør også vere forsiktig med å opne e-postar og annonser ein ikkje veit heilt kva er. Desse kan ofte innehalde skumle virus.
Elevane som brukar datamaskiner i skulesamanheng bør få innføring i dette med virus frå starten av. Slik kan ein unngå at dei store nettverka av datamaskiner ikkje vert skadde på grunn av "uaktsom" databruk.
Eit datatvirus er eit program som kan kopiere seg sjølv. Det må kunne lagre kopiar av seg sjølv slik at det spreiar seg frå maskin til maskin. Når det har spreidd seg til desse maskinene utfører viruset handlingar som sjeldan er fordelsmesige. Ein medstudent opplevde ein gong at dataskjermen hans vart svart, før det kom opp store, grøne bokstavar på skjermen som sa "GAME OVER". Dette vart slutten på maskina og alt som var lagra på den vart borte. Akkurat kva virus dette var snakk om veit vi framleis ikkje.
For at slike situasjonar ikkje skal oppstå er det viktig at ein tek sine førehandsreglar. Ein bør for eksempel aldri la vere å installere eller oppdatere antivirusprogram, og innstallering av brannmur er alltid lurt. Ein bør også vere forsiktig med å opne e-postar og annonser ein ikkje veit heilt kva er. Desse kan ofte innehalde skumle virus.
Elevane som brukar datamaskiner i skulesamanheng bør få innføring i dette med virus frå starten av. Slik kan ein unngå at dei store nettverka av datamaskiner ikkje vert skadde på grunn av "uaktsom" databruk.
Regneark
Denne leksjonen har dreia seg om bruk av regneark. Sjølv har eg aldri brukt dette programmet som ein del av undervisninga i min eigen skulekvardag. Dette har nok mange forklaringar, men det kjem nok mykje av mangel på kunnskap og kreativitet frå lærarane si side. På vidaregåande hadde vi som elevar tilgong til både berbare datamaskiner og Microsoft Excel som ein del av Microsoft Office-pakken, så det var ikkje utstyret det stod på.
På grunn av lite kunnskap har eg no bevega meg ut på utrygg is. Men det hindrar ikkje meg! I tillegg til leksjonane og oppgåvene der, fann eg eit idèhefte til Excel på Norsk Nettskole sine sider. Der låg det mange ulike oppgåver og tips til korleis ein kan bruke dette programmet. Her har eg no leika meg litt med enkle oppgåver for å bli betre kjend med programmet.
Mange trur at ein berre kan bruke regneark i matematikk-faget. Men i følgje Utdanningsdirektoratet og Kunnskapsløftet (LK06) skal elevane kunne å bruke digitale verktøy, så kvifor ikkje trekke inn regneark i fleire fag? Det er ikkje noko anna enn fantasien som set grensene her. (Iallefall nesten.)
Ofte er kostnadane eit problem. Men som Høiland og Wølner (2007) seier, skal inngangsterskelen til programma skal vere lav og prisantydninga nær gratis. Dermed kan alternativa Open Office Calc og Google Spreadsheet brukast i skulen utan dei store kostnadsutgiftene.
Sjølv om bruken av regneark i dag er mest aktuell for ungdomsskule- og vidaregåandeelevar, er det ikkje noko i vegen for å ta det i bruk allereie på barneskulen. Ein må bere passe på å ikkje gjere det for avansert. Ein kan for eksempel arbeide med addisjon og substraksjon i matematikkfaget. Men det er ikkje berre i matematikk regneark er aktuelt.
I framadspråk som engelsk og tysk kan ein lage glosetestar. I naturfag kan ein samle informasjon frå ulike forsøk og undersøkingar. Ein kan for eksempel samanlikne befolkning, levealder osv. i ulike land. Kroppsøving er eit fag der det kan verke vanskeleg å trekkje inn digitale verktøy. Men her kan ein bruke regneark til å samle klasseresultat frå ulike idrettsaktivitar som t.d lengdehopp og 60-meter. Ein kan også la elevane lage eigne treningsprogram og la dei følgje eiga utvikling gjennom resultatskriving i dette programmet.
Regneark kan altså brukast til mykje meir enn berre matematikk. Her gjeld det å vere kreativ som lærar, men likevel hugse på at det skal gi meirverdi. Programmet skal integrerast der det kjennest naturleg. For å få til dette må kanskje lærarane våge å sleppe litt av kontrollen?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Kjelder:
Excel - Idèhefte, henta 20.11.11, frå http://matematikk.norsknettskole.no/excel/
Høiland, T og Wølner, T.A (2007) Fra digital ferdighet til kompetanse (1.utg.) Gyldendahl akademisk
Grunnleggende ferdigheter for grunnskolen, henta 20.11.11, frå http://www.udir.no/Lareplaner/Grep/Modul/?gmid=2&v=5
På grunn av lite kunnskap har eg no bevega meg ut på utrygg is. Men det hindrar ikkje meg! I tillegg til leksjonane og oppgåvene der, fann eg eit idèhefte til Excel på Norsk Nettskole sine sider. Der låg det mange ulike oppgåver og tips til korleis ein kan bruke dette programmet. Her har eg no leika meg litt med enkle oppgåver for å bli betre kjend med programmet.
Mange trur at ein berre kan bruke regneark i matematikk-faget. Men i følgje Utdanningsdirektoratet og Kunnskapsløftet (LK06) skal elevane kunne å bruke digitale verktøy, så kvifor ikkje trekke inn regneark i fleire fag? Det er ikkje noko anna enn fantasien som set grensene her. (Iallefall nesten.)
Ofte er kostnadane eit problem. Men som Høiland og Wølner (2007) seier, skal inngangsterskelen til programma skal vere lav og prisantydninga nær gratis. Dermed kan alternativa Open Office Calc og Google Spreadsheet brukast i skulen utan dei store kostnadsutgiftene.
Sjølv om bruken av regneark i dag er mest aktuell for ungdomsskule- og vidaregåandeelevar, er det ikkje noko i vegen for å ta det i bruk allereie på barneskulen. Ein må bere passe på å ikkje gjere det for avansert. Ein kan for eksempel arbeide med addisjon og substraksjon i matematikkfaget. Men det er ikkje berre i matematikk regneark er aktuelt.
I framadspråk som engelsk og tysk kan ein lage glosetestar. I naturfag kan ein samle informasjon frå ulike forsøk og undersøkingar. Ein kan for eksempel samanlikne befolkning, levealder osv. i ulike land. Kroppsøving er eit fag der det kan verke vanskeleg å trekkje inn digitale verktøy. Men her kan ein bruke regneark til å samle klasseresultat frå ulike idrettsaktivitar som t.d lengdehopp og 60-meter. Ein kan også la elevane lage eigne treningsprogram og la dei følgje eiga utvikling gjennom resultatskriving i dette programmet.
Regneark kan altså brukast til mykje meir enn berre matematikk. Her gjeld det å vere kreativ som lærar, men likevel hugse på at det skal gi meirverdi. Programmet skal integrerast der det kjennest naturleg. For å få til dette må kanskje lærarane våge å sleppe litt av kontrollen?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Kjelder:
Excel - Idèhefte, henta 20.11.11, frå http://matematikk.norsknettskole.no/excel/
Høiland, T og Wølner, T.A (2007) Fra digital ferdighet til kompetanse (1.utg.) Gyldendahl akademisk
Grunnleggende ferdigheter for grunnskolen, henta 20.11.11, frå http://www.udir.no/Lareplaner/Grep/Modul/?gmid=2&v=5
Abonner på:
Innlegg (Atom)